자폐아동의 식료품 관련단어 읽기에서 두 reaction(반응)촉진법의 effect와 효율성 비교
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작성일 23-02-12 03:42
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아동에게 즉시 기능적으로 사용될 수 있는 언어의 훈련에 초점을 두고 아동이 속해 있는 자연적인 환경 내에서 의미 있는 타인들을 중재자로 사용되며, 언어적․기능적 후속사건이 제공되기 때문이다.
2. 實驗(실험) 기간
고정시간지연법 동시촉진법 시간지연법 /
4. 용어 definition
2. 두 반응촉진법의 일반화
Doyle, P. M., Schuster, J. W., & Meyer, S. (1996). Embedding extra stimuli in the ta
Ault, M. J., Gast, D. L., & Worely, M. (1988). Comparison of progressive and constant time-delay procedures in teaching community-sign word reading. American journal of mental retardation; v93 n1 p44-56.
4. 實驗(실험) 설계
3. 연구 문제
5. 實驗(실험) 절차
다. 이러한 단어 읽기는 자폐학생들의 교육활동에서 쉽게 기억되기 어렵고 또 그 기억을 오래 유지하기에는 역부족인 상황들을 고려하여 식료품 관련 용어들을 선택하였다. 넷째, 학령기 자폐아동, 학령기의 중도 정신지체, 학령전의 발달지체, 중도의 정신지체 성인, 경도 학습장애 등 다양한 대상집단에게 성공적으로 실행될 수 있다 다섯째, 교수기간 동안 교사와 학생, 혹은 학생들간의 긍정적인 상호작용을 초래한다. 여섯째, 두 반응 촉진법은 1 : 1 교수, 한 쌍, 소그룹 학습 상황에서 자주 效果적으로 실행될 수 있다(Alig-Cybriwsky, Wolery & Gast, 1990).
Ault, Melinda Jones; And Others (1992). Data collection and graphing method for teaching chained tasks with the constant time delay procedure. Teaching exceptional children; v24 n2 p28-33.
6. 관찰 및 측정(測定)
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Ⅱ. 연구 방법
1. 연구대상
7. 관찰자간 신뢰도
따라서 본 연구는 중도발달장애학생의 效果적인 교수방법을 모색하는데 의의를 두고, 자폐학생에게 동시촉진법과 고정시간지연법의 差別화된 교수가 어휘습득의 effect을 미치는지, 관련 단어 읽기 습득율의 증가와 목표(goal)처리해야할문제행동의 유지를 돕는지, 일반화 자료(data)들은 effect을 미치는지를 分析하여 두 반응촉진법의 효율성을 점검하고 그 效果를 밝히는데 목적이 있다
고정시간지연법 동시촉진법 시간지연법 / 이소현 외(2000). 교육 및 임상현장 적용을 위한 단일대상연구. 서울: 학지사. Alig-Cybriwsky, C., Wolery, M., & Gast, D. L. (1990). Use of a constant time delay procedure in teaching preschoolers in a group format. Journal of Early Intervention, 14, 99-116. Ault, M. J., Gast, D. L., & Worely, M. (1988). Comparison of progressive and constant time-delay procedures in teaching community-sign word reading. American journal of mental retardation; v93 n1 p44-56. Ault, Melinda Jones; And Others (1992). Data collection and graphing method for teaching chained tasks with the constant time delay procedure. Teaching exceptional children; v24 n2 p28-33. Dogan, Osman Senai; Tekin-Iftar, Elif (2002). The effects of simultaneous prompting on teaching receptively identifying occupations from picture cards. Research in developmental disabilities; v23 n4 p237-52. Doyle, P. M., Schuster, J. W., & Meyer, S. (1996). Embedding extra stimuli in the ta
3. 동시촉진법과 5초 고정시간지연법의 효율성 비교
Ⅰ. 서 론
3. 實驗(실험) 장소 및 實驗(실험) 도구
자폐아동의 식료품 관련단어 읽기에서 두 reaction(반응)촉진법의 effect와 효율성 비교
자폐 학생들이 현재와 미래의 실제 생활에서 자주 접할 수 있고, 유용하게 사용되고 있는 신문이나 전단지를 이용하여 자폐학생들의 단어 읽기 교수의 시각적인지를 도와 줄 수 있는 자료(data)를 통한 일반화 實驗(실험)도 학생들의 동기유발을 강화할 수 있다고 본다. 특히 시간지연법은 오류 발생율이 아주 낮다(near-errorless). 시간지연을 통해 학생들은 교사의 촉진이 그 교수 program 동안 일관되게 유용할 것이라는 것을 배우고, 그들이 어떻게 정확히 반응하는지 모를 때는 학생에게 기다리는 것을 가르침으로써 오류를 최소화되기 때문이다.
Ⅲ. 연구 결과
2. 선행연구의 개관
Alig-Cybriwsky, C., Wolery, M., & Gast, D. L. (1990). Use of a constant time delay procedure in teaching preschoolers in a group format. Journal of Early Intervention, 14, 99-116.
이소현 외(2000). 교육 및 임상현장 적용을 위한 단일대상연구. 서울: 학지사.
1. 두 반응촉진법의 效果
고정시간지연법 동시촉진법 시간지연법
순서
Dogan, Osman Senai; Tekin-Iftar, Elif (2002). The effects of simultaneous prompting on teaching receptively identifying occupations from picture cards. Research in developmental disabilities; v23 n4 p237-52.
위에서 살펴보았듯이 장애아동의 교수방법으로 널리 유용하게 사용되어지고 있는 두 반응촉진법, 즉 동시촉진법과 고정시간지연법을 체계적으로 적용하여 자폐학생들이 단어를 잘 기억하고 생활에서 유용하게 사용할 수 있도록 실용어휘 확보를 지지해 줄 수 있는 반응촉진법의 적용을 시도해 보고자한다. 목표(goal)행동의 빠른 습득을 초래하여 짧은 교수 회기 동안 목표(goal)행동이 습득되며, 전체 교수시간도 단축되었다. 셋째, 일반화에 높은 效果를 나타낸다. 또 설계와 실행이 간단하여 최소한의 교사 준비시간을 요구할 뿐 아니라 교사 이외의 자원활동자나 준교사에 의해 신뢰롭게 실행될 수 있다 둘째, 정확한 반응율을 보인다.
1. 연구의 필요성과 목적
Ⅳ. 결론 및 논의
설명
동시촉진법과 시간지연법의 property(특성)으로는 첫째, 대부분의 연구에서 높은 교수적 효율성을 보였다.
